作為AI原住民，越來越多孩子已經用上了AI,。在生活中，他們把AI當成玩伴,，與智能體聊天；在學習上,，他們把AI當成助手，讓錯題本升級,。AI給孩子們帶來新的體驗,，也帶來新的隱憂。由于普遍缺少“未成年人模式”,，AI未必適合孩子肆意暢玩,。要想讓孩子真正用好AI，仍需家長和老師加以引導,。

 

嘗鮮

當成生活百科 化身學習助手

“爸爸平時習慣用AI查東西,，孩子發(fā)現總能很快給出答案,，也開始變著花樣考AI,。”據王女士回憶,，女兒清清從去年夏天就成了AI的使用者，“那會兒還不到8歲,，完全是出于好奇,，逮著AI各種問。”

外出用餐,，清清會用AI查墻上看不懂的韓語；走在路上,，清清也會用AI搜不認識的花草。在清清眼中,，AI是個無所不知的“大百科”，還是個隨叫隨到的“小玩伴”,。在車里無聊時,，她喜歡跟AI比拼“腦筋急轉彎”。

前不久,，8歲多的辰辰也對AI開啟“連環(huán)問”模式。“太陽為什么會發(fā)光,？”“外星人存在嗎？”……腦洞大開的他每天都有“十萬個為什么”,，而AI總能“有問必答”。作為家長,，徐先生暗自竊喜,，“起碼孩子在動腦筋想問題，這種求知欲值得鼓勵,，AI也確實讓他學到不少新知識。”

對于9歲的希希來說,，AI或許更像是個“電子寵物”。“她從同學那里聽說的,，回來自己搞了個智能體,。”周女士發(fā)現，女兒將智能體設定成她喜歡的形象后,，經常東一句西一句地“逗弄”對方,。于先生也發(fā)現，快10歲的兒子浩浩最喜歡的就是跟AI閑聊,，“他不光自己聊,，還創(chuàng)建了好多個智能體讓別人聊，最多的一個粉絲居然有3萬,。”

相比之下，12歲的涵涵解鎖了更多“玩法”,。在攻略的幫助下,，她讓AI化身學習小助手,。

“可以用AI生成口語陪練設定，然后用這些要求創(chuàng)建自己專屬的AI智能體,，比如一個美國小女孩,，這樣就能隨時隨地跟對方用英語聊天，還挺好玩的,，比跟外教聊天更放松。”除了口語陪練以外,，涵涵還創(chuàng)建了單詞聽寫助理、古詩詞背誦達人等多個AI智能體,，“像單詞聽寫助理，可以設定每個單詞讀兩遍,，聽到‘寫完了’以后再繼續(xù),，聽寫完還能檢查。本來很枯燥的事,，自己設定完好像也變得有意思了。”

最近,，涵涵又用AI給錯題本進行了升級,。“過去整理錯題本費時費力,，有時候感覺只是走個過場,，弄完其實也還是一知半解。”現如今，涵涵學會了將錯題拍照后發(fā)給AI,，讓對方幫忙找出這道題所涉及的知識點,，再結合相應知識點出三道類似的題，“這樣就能做到舉一反三,，學得更扎實,。”

看到女兒將AI開發(fā)出這么多功能，鄭女士直呼“大開眼界”,，“‘10后’對AI的接受速度果然比我們快多了,。”她笑著說，“之前還在糾結要不要買AI學習機,，現在經她這么一弄,，普通款的平板電腦直接成了定制款的AI學習機，有種立省幾千塊的感覺,。”

隱憂

代寫滋長惰性 未設安全圍欄

“AI確實強大,，但要看孩子怎么用。”開學后不久的一個周末,，韓女士趁四年級的兒子小宇在家寫作文時出去買點東西,，結果回來發(fā)現向來拖拉的兒子居然“下筆如有神”，“老師讓寫喜歡的小動物,，他寫家里養(yǎng)了一只小狗,，小狗長什么樣、怎么跟小狗玩,，都描寫得繪聲繪色,，但家里根本沒養(yǎng)過，語言風格也跟他平時完全不一樣,，可以說是‘一眼假’,。”

面對媽媽的質疑，小宇很快“如實招來”,。“原來是用他平板電腦上的AI生成的,，自己直接照搬。”韓女士嚴肅批評了小宇,，告訴他這樣的行為等同于作弊,。即使交上去，老師也能看得出來,，等考試時還是會“打回原形”。

王女士從女兒那里得知,，老師已經在課堂上“鄭重警告”,。“他們現在二年級，剛開始讓練習寫小作文,，老師就說看到有同學是用AI寫的,，這種情況一律不給分,。”在王女士看來,，等到孩子再大些，用AI偷懶的情況或許會更多,，“畢竟AI誰都能用,，使用上也沒什么限制,，很容易滋長惰性，讓孩子產生依賴,。”

相比起偷懶來說,，于先生更擔心AI對兒子的心理帶來不利影響。“孩子可能背著父母偷偷在上面說臟話,，或者再大點兒以后,，聊個所謂的‘女朋友’。”于先生還發(fā)現,，兒子曾經創(chuàng)建過一個具有受虐傾向的智能體,，“類似一個小貓或小狗,，打它一下會求饒,，結果有好多人過來‘虐’它，不知不覺中就誘導了不良傾向,。”

于先生始終堅信,，無論是對虛擬世界的AI,，還是對現實生活的人,，都應當讓孩子秉承一致的道德水準，“如果對AI可以肆意妄為,，孩子就有可能把這些行為帶到現實生活中,，所以還是應該加以約束。”

身為律師,，周女士也敏銳地覺察到,，AI大模型并沒有推出“未成年人模式”，“這就意味著,，上面的內容未設‘安全圍欄’,，沒有根據使用者的年齡進行區(qū)分或把關，缺少必要的邊界和規(guī)范,。一旦出現不當信息,，可能會影響未成年人身心健康。”周女士還提出,，AI大模型在防沉迷等方面也還有待加強,，“目前更多的還只是在想著如何吸引人，這會讓孩子越用越上癮,。”

周女士認為,，AI大模型也有必要推出“未成年人模式”，根據不同年齡階段未成年人身心發(fā)展特點和認知能力,，為未成年人用戶提供適齡的產品和服務,。

引導

學會主動駕馭 保持懷疑態(tài)度

如何讓孩子真正用好AI？北京石油學院附屬小學語文老師樊微微嘗試引導學生給AI當導師,。

“《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是六年級下學期的一篇課文,，這個單元習作要求是寫作品梗概。”樊微微發(fā)現,，剛好AI有“下達指令生成圖片”的功能,，而下達指令的過程恰恰可以鍛煉學生提取關鍵信息、修正信息,、綜合概括的能力,。

“我們在整本書閱讀中，讓全班38名同學每人認領6頁,，分別用100字來概括,，再轉化為AI指令，這就需要把抽象詞轉化為具象詞,，否則AI不懂我們的用意,。”通過比較兩套話語表述方式，樊微微讓學生們明白了“人人對話”和“人機對話”的差異,。

接下來讀《湯姆·索亞歷險記》的時候,，樊微微還打算讓學生設計主題園區(qū)。“有的可能是模擬法庭,，有的可能是山洞逃生,。AI可以根據我們的指令，生成園區(qū)背景音,，生成各個園區(qū)的數字人介紹項目,。”樊微微說，還可以把文學世界里的“頑童”進行對比,，找中西方“頑童”的異同,。然后抽取一個“頑童”，進入湯姆·索亞的故事,，通過不斷修改指令,，讓AI重新生成一個“雙頑童”的故事,，并對比自己構思和AI構思的區(qū)別。

在科幻小說的寫作中,，樊微微更是鼓勵學生用好AI,。“科幻小說的一大難點就是孩子沒有專業(yè)化的研究背景，那就可以讓AI幫忙,，這比請教專業(yè)人士或者翻看專業(yè)書快多了,。”樊微微讓學生用AI一步步回答自己感興趣的某一領域最新研究成果，對未來趨勢進行展望,。“學生要自己錨定一個或幾個主人公的人設,，規(guī)劃一波三折的故事，再讓AI將研究資料和故事梗概整合起來生成文章,。”她要求學生以導師的視角,，審視AI生成的文章到底好不好。

“學生覺得第一版不生動,，我們就修改指令,、細化描寫，一步步修改,、潤色,。”樊微微欣喜地看到，學生們在用AI寫作的過程中,，想象力絲毫沒有被AI束縛住,，“到了最后一版，他們還提出要融入中國神話故事,，想把孫悟空加進來,。”

對待AI，樊微微堅持將規(guī)則前置,，“比如不可以用AI一次生成的文章,，這關乎誠信問題。單次使用屏幕時長也有限制,，設備不用時必須統(tǒng)一放進指定柜子等,。”上學期，在制作十大三國人物T恤時,，樊微微已經發(fā)現有學生用到AI,，“我告訴學生，要判斷AI生成的形象是否與原著相符,、是否與三國時期的服飾吻合,，要保持懷疑態(tài)度，不能一味相信AI,。”

來源：北京日報客戶端

記者：宗媛媛

流程編輯：U022

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